사례 연구 교육 브로셔
이 내용은 위키백과 교육 프로그램 브로셔인 케이스 스터디: 어떻게 교수들은 위키백과로 강의하는가의 텍스트입니다. Education/Case_Studies 온라인 업데이트 가능 버전도 참조하십시오.
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사례 연구: 교수들은 어떻게 위키백과를 이용하여 강의하는가
위키미디어 재단
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2001년 위키백과가 시작된 이후 전세계의 교수들이 누구나 편집할 수 있는 자유 백과사전을 자신의 커리큘럼에 통합시켰습니다. 2010년에 위키미디어 재단은 위키백과 교육 프로그램을 시작하여 위키백과를 교육 도구로 사용하는 데 관심이 있는 교수를 지원합니다.
이 브로셔에서는 세계 각국의 교수들이 자신들의 강의에 대한 학습 목표를 달성하기 위해 사용했던 위키백과 과제를 설명하고, 과제를 채점한 방법을 설명할 것입니다. 이 사례 연구는 위키백과를 수업에서 가르치는 도구로 사용할 수있는 방법을 계획하는 데 도움이 될 수 있습니다.
이 소책자는 단지 시작일뿐입니다. 각 사례 연구에 대해 온라인으로 이동하여 과제에 대한 세부 정보를 얻을 수 있습니다. 다른 교수와 공유하고 싶은 과제를 만든 경우 온라인으로 가서 직접 추가하십시오!
https://education.wikimedia.org/casestudies
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학습 목표
(CC-O) by Derrick Coetzee
(CC-BY-SA 3.0) by Sage Ross
작문 기술 개발
학생들은 전세계 온라인 인구의 많은 부분을 대표하는 다양한 독자를 위해 글을 쓰는 방법을 배웁니다. 더 나아가 위키백과는 검증 가능성과 독자 연구 금지를 강조하며, 이를 통하여, 학생들은 사실에 기반한 글쓰기 스타일과 설득적인 글쓰기의 차이에 대해 더 많이 이해하게 됩니다.
미디어와 정보 독해력
위키백과의 투명하고 협력적인 콘텐츠 개발 절차는 학생들이 정보가 어떻게 생산되고 소비되는지에 대하여 더 많이 이해하게 합니다. 또한 학생들이 신뢰할 수 있는 출처와 적절한 용법에 대해 숙고하는 훌륭한 기회를 제공합니다.
비판적 사고와 연구 기술
학생들은 문서가 주제를 얼마나 잘 설명하는지를 결정하고, 어떤 정보가 빠졌는지 평가하며, 문서가 얼마나 신뢰할 수 있는 출처로 서술되었는가를 평가하기 위하여, 위키백과를 비판적으로 분석하는 방법을 배웁니다. 더 큰 맥락에서, 위키백과 문서를 평가하는 것은 학생들이 위키백과가 아닌 다른 자료를 평하는 방법을 학습하는 데에도 도움을 줍니다. 이미 존재하는 문서를 평가하고, 어떤 정보가 빠졌는지를 결정하는 절차는 학술 연구에서 중요한 문헌 조사와도 매우 유사합니다.
협력
학생들은 백과사전적 콘텐츠를 만들면서, 활동적인 자발적 편집자의 커뮤니티와 협력하는 방법을 배우게 됩니다. 학생들은 때로는 그들의 작업에 대한 피드백을 받거나 콘텐츠에 대한 총의를 형성하면서 다른 편집자와 협상하는 방법을 배울 수 있습니다.
위키에서의 작업: 기술적인 역량과 커뮤니케이션 기술
위키 소프트웨어 사용은 교육 및 기업 환경 모두에서 성장하고 있습니다. 위키백과 과제는 학생들에게 인기있는 미디어위키 소프트웨어를 사용하는 방법을 가르칩니다. 학생들은 문서 및 사용자 토론 문서에서 소통을 하고 자신이 의도한 대상에게 메시지를 전달하는 데 필요한 기술과 기법을 익힙니다.
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사례 연구:
과제
(CC-BY-SA 3.0) by Annie Lin
(CC-BY-SA 3.0) by Sage Ross
(CC-BY-SA 3.0) by Annie Lin
많은 나라에서 위키백과 편집의 기초를 배우기 위해 위키백과 앰배서더(Wikipedia Ambassadors)에게 도움을 요청할 수 있습니다. 앰배서더는 여러분이 위키백과를 통한 과제를 연습하는 것을 돕고 위키백과에 처음 기여한 학생들을 지원할 것입니다.
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카피에디팅
Adrianne Wadewitz
방문 조교수
Indiana University-Purdue University Indianapolis
미국
강의명
논쟁의 여지가 있는 글쓰기
과정 수준 (학부 / 대학원)
고학년 학부생
학습 목표
글쓰기 기술 개발
미디어와 정보 독해력
비판적 사고와 연구 기술
협력
위키에서의 작업: 기술적인 역량과 커뮤니케이션 기술
강의의 교과
다수
학생 수
20명
과제 종류
개인
과제 기간
1주
http://education.wikimedia.org/copyediting
과제
저는 학생들에게 위키백과 문서를 카피에디팅하도록 요청하여, 편집자를 자신의 글에 대한 토론에 참여시키고 자료에 대한 표현의 정확성을 향상시켰습니다.
그렇게 하면서, 학생들은 전세계의 위키백과 독자와 익명의 위키백과 편집자와의 의사 소통의 문제를 고려해야했습니다. 희망적으로 이게도 마지막에 학생들은 카피에디팅에 노력이 소요되며, 반드시 필요한 작업이고, 가끔은 정치와 관련된 과정임을 인식하였습니다.
'논쟁적인 글쓰기'에서 학생들은 다양한 독자를 위해 다양한 표현으로 글을 쓰는 법을 배웠습니다. 위키백과에서 특정한 표현에 대해 배울 때, 그들은 "권위있는" 표현과 내용이 의심스럽더라도 그 표현이 어떻게 납득되는지에 대해 알게되었습니다. 어조와 내용이 서로를 강화하고 / 또는 서로를 약화시키는 방식은 학생들이 배울 수 있는 중요한 미디어 플루언시(media fluency)입니다.
(CC-BY-SA 3.0) by Joseph C. Jones
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정의
James M. Lipuma
교사 교육 프로그램 디렉터
Davida Scharf
Director of Reference & Instruction
New Jersey Institute of Technology
USA
강의명
기술 커뮤니케이션
강의 수준
고학년 학부생
학습 목표
작문 기술 개발
미디어와 정보 독해력
비판적 사고와 연구 기술
협력
위키에서 작업하기: 정보와 커뮤니케이션 기술
강의의 교과
인문학부 영어
학생 수
100–150명
과제 종류
개인
과제 기간
8주
http://education.wikimedia.org/definitions
과제
우리는 학생들에게 개정이 필요한 문서를 찾고, 정의를 편집하고, 내용을 추가하고, 신뢰할 수 있고 적절한 출처를 참고 문헌으로 추가하여 문서를 개선하도록 요청했습니다.
학생들은 왜 문서의 변경이 필요한지, 왜 문서를 변경할 자격을 갖추었는지, 왜 학생이 가진 자료가 적절한 뒷받침을 제공하는지에 대해서 설명하는 제안을 작성하라는 요청을 받고, 그에 대한 글을 작성하였습니다. 문서를 갱신한 후에 학생들은 Lipuma 박사에게 실제로 자신이 제안한 작업을 수행하였다는 것을 납득시킴으로써 자신이 수행한 과제를 되짚어 보았습니다.
(CC-BY-SA 3.0) by Jay Walsh
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문서 작성
Juliana Bastos Marques
교수
Federal University of Rio de Janeiro State (UNIRIO)
브라질
강의명
고대사에서의 특정 주제 - 위키백과에서의 로마사
강의 수준
고학년 학부생
학습 목표
작문 기술 개발
미디어와 정보 독해력
비판적 사고와 연구 기술
협력
위키에서의 작업: 기술적인 역량과 커뮤니케이션 기술
강의의 교과
역사
학생 수
20명
과제 종류
개인
과제 기간
13주
http://education.wikimedia.org/writearticle
과제
처음 4주 동안 저는 학생들에게 3페이지짜리 보고서를 작성하여 향후 갱신을 위해 선택한 문서의 현재 상태를 분석하고 내용과 양식 모두를 비판적으로 읽도록 요청했습니다. 7주 후에 연습장에서 저와 앰배서더의 피드백을 받아 선택한 기사를 편집하도록 하였습니다. 마지막으로 3페이지의 개인 평가 및 강의 평가를 완료하도록 요청했습니다
지금까지 텍스트를 해석하고 자신의 말로 참고 문헌과 함께 명확하고 간결하게 글을 쓰는 법을 배운 것이 활동의 가장 긍정적인 측면이었습니다. 이러한 활동은 어렵지만 필요하며 실습도 필요합니다. 학생들은 처음에는 매우 냉담했으며 교수가 제안한 매우 새로운 활동에 저항을 보였습니다. 최종 기한에 가까워 와서야 학생들은 그들이 한 일의 함의를 이해했습니다. 위키백과를 통한 과제는 학생들을 위한 패러다임 전환이었습니다.
(CC-BY-SA 3.0) by Matthew Roth
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알찬 글 작성
Jon Beasley-Murray
라틴 아메리카학 부교수
University of British Columbia
캐나다
강좌명
살인, 광기, 파괴 - 번역된 라틴 아메리카 문학
리오그란데의 남쪽 - 라틴 아메리카의 문명과 문화
재인식된 마술적 리얼리즘 - 1820년대부터의 중남미 문학에 대한 조사
강의 수준
고학년 학부생
학습 목표
작문 기술 개발
미디어와 정보 독해력
비판적 사고와 연구 기술
협력
위키에서의 작업: 기술적인 역량과 커뮤니케이션 기술
강의 교과
스페인/라틴 아메리카 연구
학생 수
15–30명
과제 종류
그룹
과제 기간
12주
http://education.wikimedia.org/featuredarticle
과제
각각의 강의에서, 학생들은 강의 주제와 관련된 위키백과 문서를 만들거나 개선하기 위해 그룹으로 작업하도록 요청받았습니다.
학생들이 작업한 문서는 대개 문학 수업에서 공부하는 책이나 작가에 대한 것이었습니다. 많은 경우에, 전부는 아니었지만, 생성을 원하는 문서가 다양한 품질로 이미 존재했습니다. 학생들은 자신이 작업한 문서를 위키백과의 함께 검토하기나 "알고 계십니까", "좋은 글", "알찬 글" 후보와 같은 품질 평가 절차에 제출하도록 독려하였습니다.
거의 모든 영역에서 기대치를 초과했습니다. 저는 이러한 활동이 얼마나 효과적인 글쓰기 (그리고 갱신하기)에 관한 과제가 되었는지에 놀랐습니다.
(CC-BY 3.0) by Ofelia Ros
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번역
Leigh Thelmadatter
영어영문학 교수/언어 연구소 코디네이터
Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de Monterrey
멕시코
강의명
Sello A
강의 수준
1학년 학부생
학습 목표
작문 기술 개발
미디어와 정보 독해력
비판적 사고와 연구 기술
협력
위키에서의 작업: 기술적인 역량과 커뮤니케이션 기술
강의 교과
언어
학생 수
4명
과제 종류
개인 과제와 조별 과제 병행
과제 기간
16주
http://education.wikimedia.org/translationspanish
과제
저는 영어 위키백과의 문서를 스페인어 위키백과로 번역하여 학생들에게 스페인어 위키백과 커뮤니티에 통합될 것을 요청했습니다. 이 과제는 학생들에게 커뮤니케이션 및 프로젝트를 위해 영어를 사용하는 진정한 몰입 상황을 제공했습니다.
프로젝트의 가장 중요한 부분은 교실 밖에서 결과를 내는 과제를 부여하고 실제로 의사 소통을 하면서, 동기를 부여하는 과업으로서 위키백과를 바라보는 것이었습니다. 학생들이 좌절감을 느끼기는 했지만 학생들은 다른 나라의 위키백과 사람들과 교류하면서 어느 정도의 문화 충격을 경험했습니다.
(CC-BY-SA 3.0) by Alejandro Linares Garcia
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번역
Dalia Mohamed El Toukhy
조교수
Ain Shams University
이집트
강의명
전문 프랑스어-아랍어 번역
강의 수준
학부생
학습 목표
작문 기술 개발
미디어와 정보 독해력
비판적 사고와 연구 기술
협력
위키에서의 작업: 기술적인 역량과 커뮤니케이션 기술
강의 교과
번역
학생 수
6명
과제 종류
그룹
과제 기간
10주
http://education.wikimedia.org/translationarabic
과제
이 프로젝트를 통해 학생들은 직업 시장의 요구를 충족시키는 자격 있는 번역가를 양성하기 위해 전문 용어를 숙달할 수 있었습니다.
학생들은 정치, 법률, 경제 교과서 번역에 관련된 기술을 심화시켰습니다. 제 학생들은 위키백과에서 텍스트를 번역하는 것에 대해 매우 동기가 부여되어 있었습니다.
학생들은 전문적인 번역을 숙지하고 그 번역의 이론적, 실용적인 측면을 알게 되었습니다. 그들은 정보를 수집하기 위해 기술을 개발하고 그룹으로 일하고 인터넷과 같은 기술 도구로 작업하는 지속적인 관행에 참여할 필요성을 이해했습니다.
(CC-BY-SA 3.0) by Faris El-Gwely
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사진
Jirˇí Reif
조교수
Charles University in Prague
체코
강의명
자연 보호
강의 수준
고학년 학부생
학습 목표
작문 기술 개발
미디어와 정보 독해력
비판적 사고와 연구 기술
협력
위키에서의 작업: 기술적인 역량과 커뮤니케이션 기술
강의 교과
환경학
학생 수
30명
과제 종류
개인
과제 기간
8주
http://education.wikimedia.org/photos
과제
학생들은 체코 공화국에서 보호 지역을 선택하고 해당 지역의 사진 촬영을 포함하여 해당 지역에 대한 위키백과 문서를 개선했습니다.
이 지역을 개인적으로 방문하고, 사진 자료를 첨부하고, 기존 문헌을 인용하고, 수업에 앞서 토론을 나눠 과제를 성공적으로 완료해야했습니다.
일반적으로 저는 위키백과를 통한 과제에 대해 매우 긍정적인 느낌을 가지고 있습니다. 학생들은 대부분의 경우 게임 같은 과제에 몰두해 다른 종류의 강의보다 열정적으로 작업했습니다. 학생들이 위키백과에 작성된 글을 공개하는 가치를 깨닫게 되어 매우 기쁩니다. 학생들의 작업은 교사의 서랍에서 끝나지 않았습니다. 마지막으로, 인터넷에서의 문서의 완전한 가용성과 독립적인 위키백과 사용자의 비판적 평가를 통해 학생들은 자료를 가지고 작업하는 방법을 배웠습니다. 추가 학습 중에 유용할 수 있는 기술입니다.
(CC-BY-SA 3.0) by Adam von Weisberg
(CC-BY-SA 3.0) by CalaLoh
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삽화
Bruce Sharky
교수
Louisiana State University
미국
강의명
지역 계획과 디자인
강의 수준
석사 과정 학생
학습 목표
작문 기술 개발
미디어와 정보 독해력
비판적 사고와 연구 기술
협력
위키에서의 작업: 기술적인 역량과 커뮤니케이션 기술
강의 교과
조경
학생 수
11명
과제 종류
개인
과제 기간
12주 (더 큰 과제의 일부)
http://education.wikimedia.org/illustrations
과제
저는 학생들에게 위키백과에 가서 글로 쓰여진 것을 그림으로 설명하는 문서를 찾도록 요청했습니다.
주제는 습지 손실, 허리케인과 같은 루이지애나 연안의 자연 현상과 관련이 있었습니다. 더 큰 과제에는 소논문과 학급 내 발표가 포함되었습니다.
자신들의 작업이 공개되었고, 위키백과에서 성인으로 대접받았으며, 위키백과에 기여하였으며, 전세계의 사람이 자신들의 작업을 평가했기 때문에 위키백과에서 과제를 수행하는 것에 매우 흥분하였습니다. 학생들이 작업한 과제의 품질은 자게 본 것 중에서 최상이었습니다. 저는 그것이 위키백과에서 과제가 수행된 덕분이라고 생각합니다. 과제는 학생들이 과제를 하면서 첨부한 삽회에 대해서 비판적으로 생각하도록 하였습니다. 조경사로서 우리는 일반 공중과 소통해야 합니다. 위키백과를 통한 과제는 이러한 기술을 얻도록 도와 주었습니다.
(CC-BY-SA 3.0) by Yue Guan
(CC-BY-SA 3.0) by Dboutte
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비디오
Jennifer Geigel Mikulay
교수 커뮤니케이션 조교수
Alverno College, Milwaukee
미국
강의명
고급 미디어 연구
강의 수준
고학년 학부생
학습 목표
작문 기술 개발
미디어와 정보 독해력
비판적 사고와 연구 기술
협력
위키에서의 작업: 기술적인 역량과 커뮤니케이션 기술
강의 교과
커뮤니케이션
학생 수
20명
과제 종류
개인
과제 기간
4주
http://education.wikimedia.org/videos
과제
학생들은 건축, 춤, 전통, 풍경, 기계, 음악, 공원 또는 스포츠와 관련된 주제를 다루는 위키백과 문서를 설명하는 독자적인 정보 비디오를 만들었습니다.
이 프로젝트는 미디어 지식의 확장과 통합을 용이하게 하기 위해 고안되었습니다. 학생들은 실험하고, 문제를 해결하고, 심미적인 능력을 발휘하고, 코스 독서와 독립적 인 연구에서 얻은 통찰력을 적용했습니다. 모든 이미지와 음악은 원본이거나 저작권이 없거나 Creative Commons Share-Alike 라이센스와 함께 제공되어야합니다.
이 과제물은 미디어 리터러시 능력을 높이고 디지털 비디오를 사용한 경험을 제공하며 웹 컨텐츠 개발을 장려하기 위해 고안되었습니다. 학생들은 디지털 프로젝트이자 특정 문화를 가진 협업 커뮤니티로의 위키백과에 대해 알게 되었습니다. 또한 위키백과와 기술 분야에서 일반적으로 불균등한 성 역학(gender dynamic)에 대해 알게 되었고, 접근하기 쉬운 장소에서 자신의 작업을 공유하는 것의 가치를 배웠습니다. 학생이 받은 피드백은 그들에게 많은 의미가 있습니다. 위키백과 사용자가 학생의 토론 페이지에 메모를 남기거나 동영상에 댓글을 달았을 때 학생들은 참여를 통해 학습했습니다.
(CC-BY-SA 3.0) by Katy Lederer
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케이스 스터디: 채점
학생들이 공동 작업을하는 경우가 많고 각 학생이 문서에 기여한 내용을 말하기가 어렵기 때문에 위키백과를 통한 과제의 점수를 매기는 것은 어려운 일입니다. 교수는 학생들이 위키백과에서 한 작업을 평가하기 위해 다양한 접근법을 사용합니다.
(CC-BY-SA 3.0) by Faris El-Gwely
(CC-BY-SA 3.0) by Annie Lin
(CC-BY-SA 3.0) by Annie Lin
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위키백과에 추가된 내용
Anne J. McNeil
Seyhan N. Eğe Assistant Professor of Chemistry
University of Michigan
미국
강의명
고분자 물리 유기 화학의 유기 화학
강의 수준
박사 물론, 고급 학부생들도 과정을 수강하고 프로젝트에 참여했습니다.
학습 목표
작문 기술 개발
미디어와 정보 독해력
비판적 사고와 연구 기술
협력
위키에서의 작업: 기술적인 역량과 커뮤니케이션 기술
강의 교과
화학
학생 수
10–36명
과제 종류
2-3명으로 이뤄진 그룹
http://education.wikimedia.org/content
채점
학생들은 강의 자료와 연관되어 있으나 아직 정확히 위키백과에는 서술되지 않은 위키백과 문서를 편집하기 위하여 소규모 그룹으로 작업했습니다.
학생들에게 최소한의 기대치를 부여했습니다. 적어도 3개의 하위 항목, 3개의 그림 및 8 개의 참조가 문서에 추가되어야 했습니다. 그런 다음 2단계 동료 평가 과정에서 학생들에게 예상되는 것에 대한 구체적인 지침을 제공하는 질문 목록을 제공했습니다. 예를 들어, "주제를 더 자세하게 이해하고자 하는 사용자 뿐만 아니라 주제를 처음 접하거나 보통의 사용자에게도 적절한가?" 저는 이러한 질문들을 학생들을 평가할 때도 사용하였습니다. 저는 학생들이 자신이 문서에 한 개인적인 기여를 발표하도록 했습니다. 이는 각각의 그룹에 속한 학생에게 학생들의 개별적인 노력에 근거하여 다른 점수를 부여할 수 있도록 하였습니다.
채점 영역을 섹션(내용, 그림, 참고 문헌, 프레젠테이션, 동료 평가 등)으로 나누어 문서를 평가하는 간단하면서도 공정한 구조가 되었습니다. 각 학생은 고유한 성적을 받았으며,각 학생이 받은 성적은 성적은 기사에 대한 개인의 기여도 및 동료 평가를 기반으로 다양합니다. 이것은 누군가가 자기 역할을 다 하지 않았을 때 학생들의 걱정을 덜어주게 되는 것입니다.
(CC-BY-SA 3.0) by Matthew B. Soellner
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이정표
Robert Cummings
Director, Center for Writing and Rhetoric Associate Professor of English
University of Mississippi
미국
강의명
Writing 101
강의 수준
1학년 학부생
학습 목표
작문 기술 개발
미디어와 정보 독해력
비판적 사고와 연구 기술
협력
위키에서의 작업: 기술적인 역량과 커뮤니케이션 기술
강의 교과
작문
학생 수
23명
과제 종류
개인 과제와 조별 과제 병행
http://education.wikimedia.org/milestones
채점
저희 과제의 목적은 학습 과정을, 작문 과정을 배우고, 지적인 탐구와 논증의 기술을 계발하며, 수사적 목적과 다양한 독자를 이해하고, 효과적인 연구 관행에 참여하여 용인 가능한 관습과 메커니즘을 가진 산문을 작성하는 작문 과정으로 향상시키기 위한 것이었습니다.
학생 작품은 과제 과정의 각 단계에서의 참여와 반성 에세이( reflective essay) 측면에서 평가되었습니다. 일곱 가지의 과제 단계마다 학생들은 일종의 연구를 수행한 다음 그 과제에 대한 간략한 보고서를 작성하도록 요청받았습니다. 그리고 에세이에서 학생들은 강의의 결과에 도달하는 데 도움을 주는 유용성 측면에서 프로젝트를 평가 해 줄 것을 요청받았습니다. 과제를 수행하기 위해 매일 작고 점진적인 글을 쓰는 전략은 연구의 과정에서 주위를 분산시키지 않는 관리 가능한 과업을 제공했습니다.
(CC-BY-SA 3.0) by Kevin Bain
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리플렉티브 페이퍼 (Reflective papers)
Michael Mandiberg
부교수
College of Staten Island/CUNY
미국
강의명
디자인과 디지털 미디어의 역사
강의 수준
2학년, 3학년 학부생
학습 목표
작문 기술 개발
미디어와 정보 독해력
비판적 사고와 연구 기술
협력
위키에서의 작업: 기술적인 역량과 커뮤니케이션 기술
강의 교과
미디어학/예술사
학생 수
22명
과제 종류
개인
http://education.wikimedia.org/reflectivepapers
채점
저는 학생들에게 위키백과를 사용한 경험에 대한 간단한 (2-5 페이지의) 에세이를 작성하라고 요청했습니다. 에세이는 경험에 반영된 철저함과 깊이를 기준으로 등급이 매겨졌지만 에서이는 최종 프로젝트 평가를 위한 참고 자료로도 사용되었습니다.
학생들의 최종 프로젝트는 강의와 관련된 토막글에 1,200에서 2,000단어를 추가하는 것이었습니다. 정보상자를 생성하고, 이미지를 추가하며, 적어도 20개의 관련된 참고 문헌을 넣을 것이 요구되었다. 각각의 학생이 한 기여의 객관적인 품질을 평가하기 위하여 문서 역사를 사용할 수 있었고, 학생들에게 위키백과를 편집한 이유의 큰 부분인 주관적인 자기인식의 변화를 관찰하는 데에도 유용했습니다. 저는 학생들이 추가한 글을 통해 제가 목격한 변화를 입증할 수 있습니다. 위키백과를 통한 과제는 학생들을 북돋아 주었고, 자료 조사 기술을 변화시켰습니다. 또한 학생들의 글쓰기 실력을 향상시켰고, 학문적으로 정직하게 만들어 주었습니다.
(CC-BY-SA 2.0) by Anna M Campbell Photography
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5가지 기준
Rochelle Davis
인류학 조교수
Georgetown University
미국
강의명
아랍 세계 연구 개론
문화와 정치의 이론화
강의 수준
석사 과정과 2학년/3학년 학부생
학습 목표
작문 기술 개발
미디어와 정보 독해력
비판적 사고와 연구 기술
협력
위키에서의 작업: 기술적인 역량과 커뮤니케이션 기술
강의 교과
통합 교과
학생 수
20명
과제 종류
개인
http://education.wikimedia.org/fivecriteria
채점
학생들은 학기 주제를 선택하고 연구하고 위키백과에 참여한 후 같은 주제의 연구 논문을 저술했습니다.
학생들은 또한 학기 동안 그들의 경험에 관한 5개의 블로그 포스트를 작성했습니다.
5가지 기준에 따라 과제를 채점했습니다.
1. 항목의 내용에 관한 관점: 문헌과 중립성을 반영하는 관전에서 자료를 분류하였나? 적절한 제목을 지었는가?
2. 관련되고 다양한 자료를 찾기 위해 구글 검색을 넘어서는 방안에 대해서 생각해 보았는가?
3. 항목과 내용의 조직: 자료를 잘 조직하였는가 또는 다른 곳에 있을 것이 하나의 하위 항목에 있는가? 관련된 자료를 제시하였는가? 빠진 것은 있는가?
4. 잘 뒷받침되고 잘 연구된 항목에 대한 글: 중립적인 시각? 참고 문헌/각주? 문법적으로 정확? 잘 구성된 문장?
5. 교수 그리고 다른 사용자가 단 의견을 어떻게 처리하는가?
(CC-0) by Justin Secor
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채점
동료 평가
Shamira Gelbman
조교수
Illinois State University
미국
강의명
미국의 정당
강의 수준
고학년 학부생
학습 목표
작문 기술 개발
미디어와 정보 독해력
비판적 사고와 연구 기술
협력
위키에서의 작업: 기술적인 역량과 커뮤니케이션 기술
강의 교과
정치학
학생 수
70명
과제 종류
개인
http://education.wikimedia.org/peerreviews
채점
위키백과와 다른 요소를 포함한 더 큰 프로젝트의 부분으로서 학생들은 미국의 주 수준의 정당 조직에 대한 위키백과 문서를 평가하고 향상시킬 것을 요구받았습니다.
배정된 문서에 대한 학생들의 개선은 과제 시작후 1달이 되었을 때와 학기가 끝날 때 평가되었습니다. 1개월 평가에는 3가지 평가가 포함되었습니다. 각 학생은 자신의 진도를 스스로 평가했습니다. 각 학생은 동료 학급 동료의 작업을 평가하기 위해 배정되었습니다. 저는 학생의 자기 평가, 동료 평가 보고서, 학생이 작성한 문서 자체에 기초하여 각 학생에 대한 더 나은 개선을 위한 평가와 제안을 제공했습니다. 1개월 평가 중에서 동료 평가 부분은 각 학생들에게 안내가 되었습니다. 즉, 학생들이 동료의 작업에을 평가하는 것을 돕기 위한 날카롭고 개방적인 질문을 포함하는 양식을 받았습니다.
나는 자기 평가와 동료 평가가 과제 평가를 더욱 의미있게 만든다는 것을 발견했습니다. 그들은 점수의 수동적인 수령자이 아닌 과정에서 적극적인 참여자가 됩니다. 동료 평가는 학생들의 작업의 내용과 품질 측면에서 서로를 배우는 데 도움이됩니다.
(CC-BY-SA 3.0) by Cheryl Ball
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대학 수업에서 위키백과를 교육 도구로 사용하면 학생의 동기가 높아집니다.
위키백과 교육 프로그램 파일럿의 독자적인 연구에 따르면 72%의 학생들이 전통적인 과제보다 위키백과 과제를 선호했습니다. 학생들은 교수만이 읽고 버려지는 과제보다는 유용한 과제를 수행하는 것에 흥분했습니다. 위키백과를 통한 과제는 학생들에게 진정한 학습 경험을 제공합니다. 그들은 부모님과 친구들과 쉽게 일을 나눌 수 있습니다. 그리고 많은 사람들이 위키백과에서 일하는 것이 재미있다는 것을 알았습니다!
위키백과 교육 프로그램에 참여할 준비가 되셨습니까?
교육 프로그램은 이미 많은 국가에 존재하며, 위키미디어 자원 봉사자들은 매 학기마다 새로운 프로그램을 만들고 있습니다. 위키백과 교육 프로그램이 운영되는 국가에서는 자원 봉사자인 위키백과 앰배서더가 학생과 학생들에게 위키백과에 기여할 수있는 최선의 방법을 배우는 데 도움을 줄 수 있습니다.
우리와 함께하십시오! 자세한 내용은 다음을 방문하십시오.
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